Despedida.

Bueno esta asignatura llega a su final. Ya hemos terminado el semestre y con ello nos llevamos muchos conocimientos y nuevas inquietudes que en años posteriores iremos resolviendo y por supuesto mejoraremos.

Didáctica ha sido la asignatura que más me ha aportado en cuanto a visión de futuro que vamos a tener. Nos ha enseñado cómo será nuestra realidad cuando salgamos ahí afuera a trabajar, nos ha hecho ver por las dificultades que está atravesando esta sociedad, y por supuesto, nos ha motivado para ser unos buenos Educadores Sociales y tener una mente abierta y despierta para que sepamos defendernos ante todo lo que se nos presente.

Esa sensación de salir de la clase de didáctica y creer que puedes hacerlo todo y arreglar el mundo es inigualable, pero claro tenemos que aterrizar de nuestra nube y poner los pies en el suelo. Nosotros no podremos arreglar todo lo que se nos venga encima y ese es otro aspecto que Almudena y sus clases de didáctica nos han enseñado.

Algo que me dejó marcada fue escucharla decir que lo más duro es saber que tienes que retirar un menor de su familia porque es la opción más saludable para él, y aún sabiéndolo no poder hacer nada porque el sistema está tan saturado y con falta de recursos que no podría hacerse cargo de él. Esto me hizo reflexionar y pensar en si yo podría ser capaz de aguantar algo así, no sé si en un futuro cuando me dedique a esto profesionalmente (si algún día puedo hacerlo, claro...) seré capaz de tragar todo eso y quedarme de brazos cruzados mientras otros necesitan mi ayuda.

Por algo decidí entrar en esta carrera y es porque me gusta ayudar a la gente. Saber que alguien necesita algo y que yo tengo la oportunidad de dárselo pero sé que no podré hacerlo es algo que me cuesta procesar. Es una de mis mayores preocupaciones, puede que con el tiempo trabajando te des cuenta de que no está en tu mano que las personas reciban lo que se merecen, pero mientras tanto yo seguiré preocupándome por eso.

En fin, ha sido un placer impartir esta asignatura con Almudena y con todos mis compañeros. Entre todos hemos logrado un objetivo común, el de aprender lo que es la Didáctica y en mi opinión lo hemos conseguido. Cada uno tiene su propia definición pero todas son válidas y correctas. Espero más adelante poder seguir con otras asignaturas que me motiven tanto como esta lo hizo.

Un saludo.

Tela de araña.

Mediante una dinámica de grupo en una de las prácticas hemos expuesto diversas dudas que teníamos sobre la asignatura.

Nos colocamos en círculo de forma que todos podíamos vernos perfectamente e interaccionar de forma inmediata con los que estaban a ambos lados de nosotros. Con un ovillo de lana debíamos hacer una pregunta sobre la asignatura de didáctica y luego pasar el ovillo a otra persona para que ésta la contestase.

Al terminar de hacer preguntas y de responderlas abrimos un turno para que todos y cada uno de nosotros hiciéramos nuestra valoración de la asignatura. Pudimos hablar de los contenidos, de qué nos había gustado más y qué menos, qué nos pareció más complicado. Y lo más importante, sobre todo lo que hemos aprendido de didáctica y ya sabemos de ella sin haber tenido que estudiarlo para un examen como haríamos normalmente.

Como valoración propia me gustaría decir que me ha encantado el modo en que se ha llevado a cabo esta asignatura. Desde el primer día cuando nos enteramos que era una asignatura que no se evaluaba con un examen escrito me alegré, aunque luego el tener que estar pendiente de hacer entradas cada vez más completas y mejores que se ajustasen al contenido de lo que dábamos en clase se me terminó haciendo un poco pesado. Pero pienso que el blog ha sido una herramienta perfecta para afianzar todos esos contenidos de la asignatura que no interiorizaríamos igual si fuéramos a examinarnos en un examen escrito, ya que, es común olvidarse de ellos nada más pasar un par de días. Al principio costó un poco adaptarse a la dinámica de la clase de didáctica pero poco a poco se le va cogiendo la práctica y termina saliendo bien.

Para terminar todo esto no hubiera sido posible sin una persona que nos guiara en todo momento y estuviese pendiente de nuestras necesidades como en este caso hizo nuestra profesora Almudena. Ella nos ayudaba y resolvía nuestras dudas sobre todo lo que se nos plantease y eso ayuda siempre a hacer las cosas un poco mejor y a tener motivación para superarte cada día más. 

Diario de...un programa educativo.

Una vez encauzado nuestro programa comenzamos a redactar los objetivos. Después de esto terminamos la justificación y después proseguimos con las actividades, metodología, recursos, evaluación y por último el análisis crítico.

Con cada una de estas partes tuvimos algún problema, con unas más que con otras, pero con tiempo y mucha paciencia hemos conseguido ponerlo todo más o menos en orden. Lo que nos resultó más complicado fueron los objetivos, ya que, tras varias revisiones por parte de Alicia seguían sin estar completamente bien. Siempre quedaba alguna parte que no terminaba de encajar totalmente con todo el programa. Varios cambios hemos hecho en ellos que esperamos que tengan un efecto positivo.

Las actividades no fueron demasiado complicadas, solo con un poco de imaginación y coherencia con los objetivos operativos era suficiente para que estuviesen correctas, o eso esperamos. Hemos desarrollado tres en total que para nuestro programa son muy importantes en relación con los demás objetivos (específicos y generales).

La metodología no era más que una extensión del modo en que se iban a  impartir las actividades, así que no nos supuso mayor problema.

En cuanto a los recursos los hemos dividido en inventariables, no inventariables, y por último los recursos humanos (que son los educadores sociales que van a trabajar en nuestro programa).

La evaluación era el modo en que vamos a observar si esas conductas que no queremos que los niños lleven a cabo en la clase las siguen desarrollando o las han eliminado con nuestra ayuda.

El análisis crítico lo hicimos pensando en todas las dificultades y problemas que nos hemos ido encontrando a lo largo de nuestro trabajo y ha sido como un cierre para completarlo.

Esperamos que lo hayamos hecho bien y no haber cometido errores demasiado graves. Es la primera vez que nos enfrentamos a uno y no sabíamos cómo debíamos empezarlo siquiera. 

¡¡Nuestra creatividad no ha muerto!!

Una buena forma para hacer ver a Almudena que nuestra creatividad sigue viva es la de este vídeo.

Con él queremos que todos sepan que estamos en continua evolución y que lucharemos para estar en nuestro elemento. Le pondremos pasión a nuestro trabajo, aprenderemos muchísimo para alcanzar una técnica adecuada y nos arriesgaremos a fallar porque solo así haremos cosas nuevas, creativas y por qué no útiles.

Por todo ello nuestra forma de actuar (metodología) debe ser creativa, es decir, nueva y útil. Tenemos que transmitir nuestros conocimientos a través de unos contenidos que deben ir innovándose.

Es por ello que nosotros seremos creativos, no dejaremos de estrujarnos el cerebro para hacer cada día algo nuevo y que las personas con las que actuemos salgan beneficiadas de nuestro trabajo. Como se muestra en el siguiente vídeo, tenemos que ser como esa profesora que se esfuerza cada día por hacer su clase diferente para motivar a sus alumnos, eso es lo que nosotros tenemos que conseguir.

Diario de...un programa educativo.

Bien, tenemos que ponernos las pilas y poner en marcha un programa educativo (aunque no lo llevaremos a la práctica). Nuestro objetivo es hacer un programa, el cual puede ser sobre el colectivo que queramos, nosotras lo haremos del colectivo de menores con problemas de conductas disruptivas (dentro del ámbito escolar).

Lo primero que tenemos que detectar son las necesidades del colectivo. Sobre ellas debemos redactar una serie de objetivos (generales, específicos y operativos), y a partir de ahí desarrollar un conjunto de actividades para lograr los objetivos marcados.

Una vez que detectamos las necesidades de estos niños (como pueden ser apoyo educativo, atención especial para que no se salgan fuera del sistema educativo, apoyo familiar, etc.), fijamos los objetivos. El general será generar un ambiente adecuado en el aula de clase y a partir de él salen nuestros específicos como pueden ser: eliminar las conductas disruptivas, generar fórmulas de cortesía en los menores (saludar al entrar en clase, despedirse, hablar con respeto…), inculcar buenos hábitos de estudio, etc. De estos objetivos salen los operativos, y de éstos las actividades para que se consigan todos ellos.

Más adelante seguiré exponiendo cómo seguimos con el proyecto. Por el momento nos hemos encontrado con el problema de no saber en qué colectivo centrarnos y nos encontramos un poco perdidas al principio, con demasiadas cosas en las que pensar para nuestro programa y no saber por dónde empezar.

Didáctica y educación social: ¿Una convivencia llena de posibilidades?

“Ella está en el horizonte. Me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos. Camino diez pasos y el horizonte queda diez pasos más allá. Por mucho que yo camine, nunca la alcanzaré. ¿Para qué sirve la utopía? Para eso sirve: para caminar” (Galeano, E), tremenda cita que me parece perfecta para comenzar esta entrada.

Realmente no voy a comentar el texto que Almudena hizo que nos leyéramos porque éste fue solo un pretexto para hacernos y enseñarnos cómo tenemos que hablar en público. Algo que como la cita de Galeano a ella le parece una utopía porque observa en nosotros cierto recelo a hablar, cuanto más si es a toda la clase.

Lo primero que debemos hacer es relajarnos y tener en nuestra mente que si nos hemos preparado la exposición nada tiene por qué salir mal. El público que nos escucha no es nuestro enemigo, al contrario, debemos considerarlo amigo.

Nada mejor que sacar a un par de compañeros, hacerlos actuar literalmente y que a todos se nos dibuje una sonrisa en la cara. Es eso lo que tenemos que hacer, actuar. Nuestro trabajo girará en torno a eso, ya sea para convencer a alguien de que nuestro programa educativo es de vital importancia y por tanto esencial su puesta en marcha, como “pelearnos” con una familia para convencerla de que debe dejar que su hijo menor asista a la escuela y no esté como un esclavo trabajando horas y horas en la tienda de “todo a cien” de sus padres asiáticos.

Tenemos que saber modelar nuestra voz, movernos de forma adecuada para que no resulte intimidatoria ni violenta para la persona a la que nos estamos dirigiendo. Se me viene a la memoria la actuación de aquel profesor que trabaja con sus alumnos con un modelo de enseñanza humanista, que sabe perfectamente cómo resolver un conflicto que ha surgido entre dos de sus alumnos más mayores.

Él es un maestro en eso, controla cualquier problema que se le presenta y eso es lo que debemos hacer nosotros como educadores sociales.

Otro buen ejemplo de actuación ante un grupo de personas es la que se nos muestra en la película de “Diarios de la calle”

Como ella, tenemos que comunicarnos con las personas, saber “entrar en sus cabezas”, conocer sus problemas y necesidades, y lo más importante ayudarlos en lo que necesiten. Por eso debemos saber movernos adecuadamente y saber hablar bien en un tono de voz adecuado.

Aprender en la sociedad de la información.

Del resumen de la conferencia dada por M. Castells en Mayo del 2000 en el Seminario de Primavera, quiero destacar varias cosas que para mí son las más importantes que recoge dicho resumen.

Con respecto a la primera parte de la conferencia de este catedrático de Sociología, me gustaría reseñar algo que a todos nosotros, futuros trabajadores (y sociales para más inri), nos va a coger de lleno. Esto es los cambios en los procesos de trabajo. La introducción de lo que se ha denominado el “trabajador cualificado”; el cual tiene la capacidad de cambiar junto con la sociedad, de adaptarse a los cambios que se le presenten y lo más importante, es capaz de autoprogramarse. Sí, tiene la capacidad de “marcarse unos objetivos y transformarlos en tareas”. Se trata de un trabajador valioso para la empresa en la que trabaja, y para nosotros futuros educadores y trabajadores sociales es algo esencial que la sociedad, que es nuestra “empresa”, nos va a agradecer muchísimo.

De la segunda parte de su discurso destacaría varias cosas. La primera es lo que el propio Castells ha denominado como “stock de conocimientos”, y es que vivimos en una sociedad en la que todo nos proporciona mucha información, cada pequeña cosa nos enseña mucho y los libros se empeñan en recogerlo todo, por eso se hace necesario cambiar los modelos de aprendizaje. Aprender a aprender, se trata de que los estudiantes sean autónomos y de que busquen por su cuenta la información adecuada. También es necesario “construir personalidades sólidas”, puesto que, solo así seremos y tendremos capacidad de autoprogramarnos. Debemos ser críticos con todo lo que nos rodea y tener nuestra propia opinión de las cosas y no dejarnos manejar ni manipular.

Por último es importante que nunca dejamos de aprender y que como comenta Castells, las personas deben seguir progresando y aprendiendo para no salirse del mundo ni quedar desfasados y atrasados.

Me gustaría resaltar como opinión personal que es importante que sepamos adaptarnos a los cambios que se presenten, pero sin olvidarnos nunca de nuestros principios y valores, ya que así sí que conseguiremos personalidades sólidas.

Hoy voy a intentar explicar de forma clara y sencilla los diferentes paradigmas educativos que existen y los modelos que nacen de cada uno de ellos. Para ello, me ha servido mucho la lectura que nos recomendaron (“Reflejo de los paradigmas consensuados en el conocimiento pedagógico”, Herrán, A. de la, Hashimoto, E., y Machado, E. (2005)), además de las explicaciones que se dieron en clase de todos estos.

Antes de adentrarnos en materia veo conveniente saber qué significa exactamente Paradigma en este contexto (educativo). Pues bien, según T. Kuhn (1962):

"Considero a los paradigmas como realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica” (“La estructura de las revoluciones científicas”).

Ahora que ya sabemos lo que es un paradigma voy a explicar los tres que hay, aunque algunos autores afirman la existencia de solo dos de ellos.

● El primero es el Paradigma Cuantitativo, su enfoque parte de las ciencias naturales y es tradicional en países como Francia y Gran Bretaña. Está basado en la teoría positivista de los siglos XIX y XX (principios) con autores como Comte y Durkheim. Las características principales son:

-          Trata de buscar las causas reales de los fenómenos.

-          Es muy importante la explicación, la predicción, el control y la mejora.

-          La objetividad es algo que lo caracteriza fundamentalmente.

-          Adopta el modelo hipotético deductivo, utiliza métodos cuantitativos y estadísticos, se basa en fenómenos observables susceptibles de medición.

-          Tiene un origen empírico.

Algo importante que se debería resaltar es que la formación y el conocimiento se supeditan a intereses socioeconómicos.

El modelo educativo que nace de este paradigma es el denominado positivista o academicista, la competencia que se desarrolla es la de saber, es decir, tener los conocimientos. El programa de contenidos es la base de su currículum. Lo importante en este modelo es la transferencia de unos contenidos a los destinatarios por parte de la figura del docente. Los objetivos que se marcan son la transmisión de dichos contenidos (expresados como conocimiento) e informar. La metodología propia del modelo es la clase magistral (teórica) con un escaso o nulo apoyo de las tecnologías, además la comunicación que se da es unidireccional (docenteàdicente). Como recursos se utilizan básicamente los conocimientos del formador y como evaluación  es esencial la reproducción de los contenidos que se han enseñado.

Como ejemplo de este modelo pondré el que vimos en la primera clase práctica de la película El amor tiene dos caras, en el cual se aprecia como el profesor universitario está dando una clase teórica dándoles la espalda al alumnado sin que éste esté prestando ninguna atención a lo que está explicando. Se ve una comunicación unidireccional, solo se utiliza como recurso los conocimientos del profesor y la pizarra y no se entabla ninguna interacción con los alumnos.

El amor tiene dos caras.

● El segundo paradigma es el Cualitativo, surge como respuesta al paradigma cuantitativo y al hecho de que éste no puede hacer frente a cuestiones como los fenómenos culturales que se deben enfocar desde una perspectiva cualitativa para explicarlos y entenderlos. La escuela y el aula son entendidas como sociedades, la cultura es un patrón de comportamiento. El aprendizaje del alumno empieza a cobrar interés al contrario que en el p. cuantitativo que solo busca la transmisión de unos conocimientos para la posterior reproducción de éstos sin preocupación de que los alumnos los hayan interiorizado. Algunas de sus características son:

-          Intenta comprender la realidad dentro de un contexto dado.

-          Su metodología está basada en una rigurosa descripción del contexto en el que tiene lugar el fenómeno concreto, mediante la recogida de datos que posibiliten su posterior análisis.

-          Es totalmente subjetivo.

-          No es generalizador (estudio de casos aislados).

-          Admite una realidad dinámica.

-          Observación naturalista.

De este paradigma salen tres modelos educativos distintos. El primero de ellos es el modelo interpretativo o humanista, en el cual, el eje del currículum es la comunicación entre educador y educado. La competencia que se desarrolla es la de saber ser (…buen profesional, es decir, empático, asertivo…).  El aprendizaje se premia con refuerzos de actitudes de carácter afectivo. El grupo de destinatarios a los que va destinado este modelo está compuestos por personas que reciben un tratamiento personal e individual, y se desarrollan según las características y motivaciones que tengan. Los objetivos que se marcan son el desarrollo de cualidades personales (valores, actitudes). Los contenidos no son importantes en este modelo y tienen un valor más bien informativo. En cuanto a metodología, son frecuentes las dinámicas de grupo y otras estrategias de carácter afectivo.

Como ejemplo para ilustrarnos pondré otro fragmento de la película El amor tiene dos caras, donde se puede ver a la profesora dando una clase de un modo más ameno que la academicista, centrándose en los alumnos y olvidándose un poco de los contenidos. Además se ve como la profesora se sabe los nombres de sus alumnos lo que es un aspecto básico del modelo humanista.

El amor tiene dos caras

Otro modelo que pertenece a este paradigma es el sociocrítico, es un modelo que tiene como base el contexto en el que se da la enseñanza y las necesidades y demandas sociales. La competencia que se desarrolla es la de saber ser al igual que en el humanismo. Se enseña para transformar el contexto (la sociedad) en el que vivimos. Se tiene en cuenta donde está el origen de determinado comportamiento. Los contenidos que se enseñan son solo un instrumento de ayuda para la transformación social. La metodología es grupal, se da una comunicación multidireccional produciéndose así debates entre los alumnos y formadores. En cuanto a la evaluación se centra en la búsqueda de alternativas de forma grupal. Para todo ello el formador debe ser capaz de crear una perspectiva distinta de la sociedad en la que se encuentran, haciendo que los alumnos tengan una opinión e ideas críticas de ella.

Como ejemplo de modelo sociocrítico pondré un fragmento de la película La sonrisa de Mona Lisa, en el cual se aprecia como la profesora intenta crear un debate entre las alumnas haciéndoles preguntas que las hacen pensar. La comunicación que se produce es multilateral (profesora y todas las alumnas), además debido al contexto en el que se desarrolla la película la profesora quiere hacer cambiar las ideas que tienen sus alumnas sobre el papel de la mujer en la sociedad a través del arte.

La sonrisa de Mona Lisa.

Por último está el modelo conductista, éste pretende modificar la conducta a través de refuerzos (positivos o negativos), la competencia que se desarrolla es la de saber hacer (saber llevar a la práctica los conocimientos). Hay que tener en cuenta las distintas características que tiene el grupo de destinatarios e intentar que todos lleguen a tener una homogénea. El eje fundamental del modelo son los objetivos, con los que se pretende cambiar la conducta a una “ideal” (como puede ser la del formador). Como contenidos están los instrumentos para conseguir los objetivos. En cuanto a metodología el profesor se convierte en un modelo de conducta a seguir y se emplean refuerzos positivos (premios) para aumentar una conducta que se ve como buena y se acepta, y refuerzos negativos (castigos) para intentar disminuir una conducta que se considera como mala y no se acepta. Como recursos se utiliza la motivación para que se reproduzcan ciertas conductas. Para la evaluación en este modelo se controla y mide la reproducción de las conductas prefijadas en los objetivos (poner en práctica el saber hacer).

Para completar un poco mi punto de vista pondré un video en el que se explica con otras palabras y con el apoyo de fotografías el modelo conductista.

Video conductismo.!

Aquí otro video de la película Hitch, ejemplo del modelo conductista.

Hitch

● El tercer y último paradigma es el Mixto, el cual incluye aspectos y características de los dos anteriores. En este paradigma se encuentra el modelo educativo cognitivista, que tiene una relación muy estrecha entre la teoría y la práctica. La competencia que se desarrolla es la de saber transferir (es decir, saber combinar las otras tres competencias: saber, saber hacer y saber ser). Es la base del aprendizaje significativo (aprendo haciendo). En cuanto al grupo de destinatarios hay que decir que es homogéneo con un mismo nivel de desarrollo. Los objetivos que se marcan son el desarrollo de procesos mentales (para resolver problemas en situaciones concretas). Los contenidos son instrumentos para conseguir el cumplimiento de los objetivos marcados (desarrollo de procesos mentales), es importante la estructura que tengan para resolver los problemas. La metodología como dijimos antes es mediante aprendizaje significativo, los recursos que se utilizan son las capacidades del formador, y finalmente la evaluación es la resolución de los problemas planteados.

Como ejemplo del modelo cognitivista pondré el del examen práctico de la autoescuela, ya que, debes ampliar y aplicar tus conocimientos teóricos de las clases en las prácticas pudiéndosete presentar situaciones que en la teoría no habías visto pero que tú puedes afrontar al tener capacidad de saber transferir.

Foto.

Estos son todos los paradigmas y sus respectivos modelos de enseñanza/aprendizaje. Ninguno es válido al 100%, cada uno tiene sus pros y sus contras. Tendremos que saber coger lo mejor de cada uno y hacer nuestro propio modelo que se adecue a nuestra forma de trabajo y de trato con los demás, teniendo en cuenta siempre los grupos con los que trabajemos.

Capacitados.

Video Capacitados



Quizá esto no tenga nada que ver con la clase de Didáctica que dimos el último día, pero sin duda alguna esto es Didáctica.

Es increíble cómo puedes aprender de personas que tienen alguna “deficiencia” o “discapacidad”, lo que ellos pueden enseñar es lo que muchos otros desearían poder hacer pero que nunca podrán.

Decidí hacer una entrada sobre este programa que emiten en la 2 porque un día de casualidad pasando de canal lo vi y rápidamente me enganchó. Debe ser que tengo una debilidad por estos colectivos o como suelen decir por ahí, “deformación profesional” aunque ni siquiera sea una profesional aún.

Aun así, no me deja de sorprender lo que estas personas nos pueden enseñar. Ya sean ciegos, sordos, mudos, autistas o con cualquier otra discapacidad. Si en un futuro puedo dedicarme a lo que a día de hoy me estoy preparando, creo que tendría muy claro uno de los colectivos que yo trataría si fuera de mi elección.

Me produce un sentimiento especial aquellos que tienen discapacidades intelectuales. Para mi sería muy de mi agrado poder trabajar con ellos en un futuro y me sentiría bastante realizada si pudiera lograr alguna mejora de aquello en lo que la necesiten.

Diariamente me relaciono con personas con dicha discapacidad y es enorme la alegría y el cariño que te transmiten sin pedir nada a cambio solo que los trates como lo que son, personas. Comprendo que para aquellos a los que les es más extraño ver a personas así les produzca cierto rechazo pero creo que es deber de la sociedad eliminar este desprecio hacia ellos.

Yo misma me impresiono al ver como un bebé de apenas un año se sorprende y se da cuenta de que la persona que está a su lado no es igual que él y pone una mueca extraña en su cara a consecuencia de ello. Evidentemente el bebé no tiene conciencia de lo que hace pero esto no es más que un ejemplo de lo que en el futuro vendrá, rechazo hacia ellos.

Por eso me decidí a escribir esta entrada en mi blog, para hacernos pensar un poco, o intentarlo al menos. Vivimos en un mundo que gira a una velocidad increíble y aquellos que no lo hacen a la misma velocidad se salen de él viéndose apartados de la sociedad en consecuencia. Por eso no debemos ponerle más obstáculos de los que ya tienen a estas personas que por cosas de la vida sufren alguna discapacidad y deben convivir con ella durante toda su vida. Intentemos ayudar cada uno desde nuestro terreno y eliminemos las barreras que nosotros les construimos y que por no saber lo que es en realidad no nos paramos a pensarlas.

¡¡A buscar ejemplos!!

Martes 9 de Octubre, clase de Didáctica. Como de costumbre contengo la respiración nada más ver que la profesora entra por la puerta del aula. La busco con la mirada e intento escudriñar con qué nos sorprenderá esta vez.

No me equivocaba, nada más abrir la boca te impresiona con esa energía y la imponente actitud que le caracteriza. Hoy nos propone una actividad para afianzar los últimos conocimientos que estuvimos tratando en clase la vez pasada. Para ello debemos formar grupo de unas cinco personas y tratar de encontrar por el Campus ejemplos de los tres tipos de educación (formal, no formal e informal) e identificar en ellos todos los elementos del Curriculum educativo (contenidos, metodología, objetivos, evaluación).

Tras unos minutos de explicación de la actividad y responder algunas dudas nos ponemos manos a la obra y rápidamente formamos el grupo. Somos cinco y lo primero que hacemos es poner en común las definiciones de los tres tipos de educación para así hacer más fácil nuestra búsqueda e ir a aquellos lugares donde sabíamos que podríamos encontrar los ejemplos que buscábamos. Al dar una vuelta por los diferentes edificios dimos con una clase en la que se estaba dando Fundamentos Históricos, la metodología que se estaba usando era mediante apuntes en la pizarra ya que se había producido un problema con la red y no podían hacer uso del ordenador de clase. Su evaluación era mediante examen así que sin dudarlo lo pusimos como ejemplo de educación formal.

Como ejemplo de no formal pusimos un cursillo de animación sociocultural del que pudimos saber gracias a uno de los carteles que había puesto en uno de los diferentes tablones que hay repartidos por toda la universidad. De la metodología y evaluación no pudimos poner nada debido a que había poca información en ese cartel y no nos posibilitaba identificar estos dos elementos.

Por último como educación informal pusimos un ejemplo que nos encontramos en una de las idas y venidas por el Campus, dos compañeras de clase se encontraban en un banco discutiendo sobre los horarios. Una le preguntaba a la otra algunas dudas que tenía sobre ellos y la otra le respondía e intentaba hacer que lo comprendiese.

Después de 45 minutos buscando estos ejemplos volvimos a la clase y todos los grupos pusimos en común lo que habíamos encontrado por separado. Fue grato ver como habíamos conseguido identificar los tipos de educación satisfactoriamente  y escuchar los ejemplos que los demás daban. Hubo muchos distintos a los nuestros y muy buenos además. Cosas que a nosotras no se nos habían ocurrido a otros sí se les ocurrió y escucharlos nos enriqueció a todos, al menos a mi. Para nada era una clase que me fuese a esperar de Didáctica porque se sale totalmente de lo que para mi es “el modo normal de dar clases”, pero la verdad que se agradeció cambiar el modo de impartirla y a mi me sirvió más que cualquier clase teórica que hubiésemos dado ese día, ya que, con ejemplos prácticos y vistos por ti misma es como mejor comprendes las cosas.

Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.

Benjamin Franklin (1706-1790).

Elementos del curriculum.

1) Personas(D-D-->docentes-dicentes): quienes imparten la enseñanza y los que van a recibirla.

2) Objetivos: capacidades básicas que los dicentes deben desarrollar como consecuencia del proceso educativo.

3) Contenido: aspectos y temas a tratar durante la enseñanza.

4) Metodología: forma de transmitir el conocimiento.

5) Evaluación: criterios que determinan los diferentes niveles de maduración de las capacidades expresadas en los objetivos

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Definición de competencias: unidad mínima acreditable.

Comentario sobre el video de clase.

El último video que vimos en clase ilustraba una escena en la que habían 2 extraterrestres. Uno de ellos parecía estar examinándose de cómo se manejan los botones de la nave, y el otro parece ser el examinador que bajo una mirada atenta y seria observa lo que hace.

El pobre alienígena no parece tener claro lo que debe hacer hasta el punto en que  se desborda por la presión y los nervios y hace que el otro tome los mandos de la nave.

Finalmente el que parece más mayor se compadece de él despertándole cierta ternura y cede a que conduzca la nave corriendo el riesgo de estrellarse por ello.

Tras acabar de ver el video la profesora nos preguntó qué tipo de enseñanza se da en él.
Pues bien, pienso que no hay información suficiente para determinar correctamente el tipo, puesto que, en escasos 4 minutos no se sabe si se examina bajo unas determinadas normas, si conseguirá algún título o certificado al aprobar, o si se trata simplemente de un padre y un hijo .

Si tengo que descartar uno sería el tipo informal porque parece claramente un examen y si fueran un padre y un hijo no estarían examinando al niño. Si tuviera que quedarme con uno sería con el no formal, ya que al final del video se ve como el examinador cede y lo deja que conduzca la nave, cosa que en una enseñanza formal creo que no se daría, puesto que es un tipo de enseñanza menos cercana.

Mi elección se justifica por varios factores:

1)  El objetivo que tiene este proceso de enseñanza-aprendizaje es que el pequeño alienígena (dicente) aprenda el funcionamiento de la nave y sus diferentes características y propiedades.

2)  El contenido de este proceso de enseñanza no es otro que el de enseñar el funcionamiento, los diferentes botones y los mandos de la nave al alumno para que en un futuro sepa manejarla sin problemas.

3)  La metodología que usa el docente en este caso no se aprecia, puesto que en la escena sale directamente el examen del alumno, pero por la actitud de él y del dicente parece que es una metodología reglada y organizada, con unos criterios de evaluación concretos y unos esquemas en cuanto a horarios y calendario.

4) Respecto al tipo de evaluación se puede observar como el dicente va apuntando en una libreta cada una de las veces que falla el alumno, no se puede saber qué aspectos está evaluando solo que él está al tanto de los errores que comete su alumno. Es claramente un examen.

Tipos de enseñanza.

La educación es el proceso multidireccional por el que se transmiten conocimientos, valores y costumbres, se comparte entre las personas y no siempre se da en un aula como veremos más adelante.

Hay varios tipos de educación que son los tres siguientes:

1) Enseñanza Formal: es aquella que está regulada por un conjunto de normas internas propias de cada centro educativo, está instruida por profesionales y está capacitada para otorgar títulos al dicente. Es por ejemplo la que se da en las escuelas, universidades, etc.

2) Enseñanza No Formal: es aquella que está organizada pero se realiza fuera del marco oficial. Está capacitada para otorgar certificados y representa aquellas actividades educativas de tipo opcional, complementarias y no obligatorias. Es por ejemplo la formación de voluntarios para las ONG.

3) Enseñanza Informal: es aquella que no está reglada, se da en el ámbito cotidiano y está en relación con el entorno que nos rodea. No conduce a ingún título o certificado. Un ejemplo de este tipo de enseñanza es la de un padre enseñando a montar en bicicleta a su hijo.

De Didáctica...

A petición de nuestra profesora pondré lo que para mi, de momento, es la Didáctica. Seguramente esté errada en la definición o simplemente sea incompleta pero al final del semestre tendré la oportunidad de volver a retomar esta definición y ajustarla.

¿Qué es Didáctica?

Para mi es una rama de la Pedagogía que trabaja en el estudio de los métodos de enseñanza.

¿Y tú cómo aprendes?

Buena pregunta que nos hizo reflexionar a más de uno en la primera clase de Didáctica.
Recordando la manera de enseñar de cada uno de los profesores que he tenido en mi vida como estudiante se destacan varias formas claras que me han marcado mi experiencia como alumna.

A grandes rasgos hay dos principales:

1- Enseñanza a base de explicación teórica de la asignatura con el apoyo de diferentes elementos que ayudan a afianzar esa teoría (presentaciones, artículos, películas, prácticas, etc), además de la ayuda por parte del profesor en cuestión dispuesto a resolverte las dudas sin problema alguno.

2- Enseñanza a base de explicación teórica de la asignatura sin el apoyo de ningún elemento que ayude a afianzar esa teoría y contando con la ayuda del profesor en cuestión siempre dispuesto a regalarte una mueca de decepción al escucharte preguntar algo que para él es obvio (aunque para ti sea algo extremadamente raro y nuevo).

Fijándome en estas dos formas de enseñar que viví me vuelvo a preguntar cómo aprendo yo. Resulta curioso que con la primera forma de enseñar/aprender se adquiere un interés especial por esa asignatura. Con suerte, si encima es una de tus favoritas el interés se vuelve máximo y los resultados se tornan positivos.

Con la segunda forma de enseñar/aprender es inevitable ese temor por equivocarte y por preguntar algo que no entiendas por el simple echo de que el profesor no te da confianza para que lo hagas. Cada vez que lanza una pregunta a la clase, te escondes en el pupitre y detrás del que está delante tuya para evitar ser visto y que no te toque a ti responderla. Pero desgraciadamente por mucho que intentes esconderte parece que huele tu miedo y acabas por salir a la pizarra para responderla mientras por el camino vas pensando en la mala suerte que tienes y que siempre te toca a ti.

Aun habiendo meditado sobre ello no tengo clara mi forma de aprender. Quizás sea un punto intermedio entre las dos formas anteriores porque aunque la primera parezca la manera perfecta tanto de enseñar como de aprender, de la segunda aprendí que por muy difícil e injusto que te parezca ese método de enseñanza/aprendizaje al final acabas llegando a la meta con el mejor de los sabores. Con el de haberlo conseguido por tus propios métodos y no porque alguien te haya ayudado más de la cuenta, lo que a veces hace que te llegues a sentir frustrado por no haber llegado tú solo.

Por eso como dicen por ahí, "una de cal, y otra de arena".